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文｜王殿軍編丨Tiana

(資料圖片)

今天，學(xué)生在課堂上的時(shí)間，仍然是他們?cè)谛r(shí)間占比最大的部分。沒(méi)有哪個(gè)校長(zhǎng)、哪個(gè)老師會(huì)輕易地讓孩子們少上幾節(jié)課，在學(xué)校里愛(ài)干啥就干啥。

尤其是中學(xué)校長(zhǎng)，不管玩出什么“花樣”，最終都有一個(gè)關(guān)口在等著你——高考和中考。這不僅是給學(xué)生的考卷，也是給校長(zhǎng)的“答卷”。但如果過(guò)于追求這份答卷的分?jǐn)?shù)，很容易嘴上說(shuō)著“育人”，動(dòng)作卻慢慢變成了“育分”。

壓在學(xué)生身上的“三座大山”，

是時(shí)候推倒了

擔(dān)任校長(zhǎng)多年，我聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)課。老師滔滔不絕地講，學(xué)生在課堂上整齊劃一地聽(tīng)，根本沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這也是很多中小學(xué)課堂的現(xiàn)狀。

如果課堂變成老師向?qū)W生傳授知識(shí)的地方，學(xué)生照著老師所說(shuō)的去理解、記憶、背誦、重復(fù)、練習(xí)、考試，被動(dòng)接受，死記硬背，緊張地埋頭疾書(shū)，學(xué)生成為“看客”，課堂也只是發(fā)揮了最淺層的作用。

我們得想辦法幫學(xué)生卸下超重的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，不能讓課堂成為傷害孩子的地方。人最痛苦的就是做一件不知道為什么要做，做的不好缺乏自信又不得不做的事。我們的很多課堂正是如此，傷害著孩子的自尊心，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思又不得不學(xué)。

今天出現(xiàn)那么多心理健康成問(wèn)題的孩子，課堂要負(fù)相當(dāng)?shù)呢?zé)任。壓在學(xué)生身上已久的“三座大山”，是時(shí)候推倒了。

第一座山，是“精神負(fù)擔(dān)過(guò)重”。這幾年飛速發(fā)展的人工智能不斷提醒我們，如今學(xué)習(xí)過(guò)程中70%的練習(xí)沒(méi)有任何意義，沒(méi)必要讓學(xué)生練那么多。學(xué)習(xí)最主要的不是教會(huì)學(xué)生什么，而是讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果不教給他們思考和學(xué)習(xí)的方法，只講授知識(shí)的原理，內(nèi)容枯燥、方法陳舊，學(xué)生不理解學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)很容易就變成一種精神負(fù)擔(dān)。一個(gè)未成年人長(zhǎng)時(shí)間承受精神負(fù)擔(dān)，遲早會(huì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

第二座山，是“機(jī)械作業(yè)過(guò)多”。每一科老師都會(huì)說(shuō)“我的作業(yè)不多呀”，但最后累積起來(lái)多的不得了。天天讓孩子們到夜里12點(diǎn)才做完作業(yè)，對(duì)身心健康危害極大。未來(lái)借助人工智能，完全可以高效地布置個(gè)性化且高質(zhì)量的作業(yè)，擺脫以往的書(shū)山題海，讓作業(yè)更加精準(zhǔn)。

第三座山，是“外界壓力過(guò)大”。如今的教育很容易讓大家陷入緊張氛圍，動(dòng)輒搞排名、搞談話，社會(huì)、班級(jí)、家庭都處于高壓狀態(tài)，校園里好多孩子的眼神都緊張兮兮，如驚弓之鳥(niǎo)。

所以說(shuō)，精神負(fù)擔(dān)過(guò)重和外界壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)；機(jī)械作業(yè)過(guò)多、滿堂灌，又導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們的課堂，

必須從過(guò)于傳統(tǒng)走向美好

我也走訪過(guò)很多國(guó)家的學(xué)校，他們的課堂確實(shí)不太一樣。我曾在美國(guó)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，師生按圓桌圍成一圈討論，話題為“美國(guó)該不該出兵到某個(gè)國(guó)家”。

當(dāng)時(shí)的背景是，美國(guó)剛好在前一天出兵到那個(gè)國(guó)家，然后第二天的課堂上就出現(xiàn)了“該不該出兵”的討論。討論很熱烈，大家七嘴八舌，根本區(qū)分不出誰(shuí)是老師、誰(shuí)是學(xué)生。直到討論結(jié)束，有人站起來(lái)總結(jié)了大家的觀點(diǎn)，我才注意到他是老師。

“圍繞某個(gè)問(wèn)題或話題組織大家共同討論，每個(gè)人去參與、去思考并分享自己的觀點(diǎn)”，這樣的課堂對(duì)激活學(xué)生思維能力的效果肯定比傳統(tǒng)課堂更好。我們的課堂，必須從過(guò)于傳統(tǒng)走向美好。

怎樣的課堂才算美好？我嘗試問(wèn)了問(wèn)人工智能大模型：美好的課堂應(yīng)該有什么特征？大模型列出很多關(guān)鍵詞：互動(dòng)性、參與度、知識(shí)性、啟發(fā)性、個(gè)性化、安全性、組織性、技術(shù)應(yīng)用、情感連接、反思性、多樣性、目標(biāo)明確、評(píng)估合理、資源充足……大模型說(shuō)的有一定道理，但更重要的還是行動(dòng)。

在清華附中當(dāng)校長(zhǎng)的15年，我最大的經(jīng)驗(yàn)就是把孩子的熱情和興趣點(diǎn)燃，讓他們自己愿意學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)有樂(lè)趣。清華附中的“高等項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)室”幾乎是學(xué)校最晚關(guān)燈的地方，因?yàn)榭偰苈?tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)，“等會(huì)兒再關(guān)，我還差一點(diǎn)就完成了”。遇到這種情況，關(guān)燈晚一點(diǎn)就晚一點(diǎn)，甚至個(gè)別時(shí)候他們?cè)敢獍疽苟紱](méi)關(guān)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這回事，學(xué)校的應(yīng)對(duì)絕不能馬虎。比起給表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀，孩子們?cè)诓粩嘧晕页街幸惶毂纫惶熳儚?qiáng)，這種精神上收獲成功所帶來(lái)的激勵(lì)要大得多。所以，解決孩子內(nèi)驅(qū)力這事是根本問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)就不會(huì)痛苦了。

課堂上如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？很簡(jiǎn)單，把思維調(diào)動(dòng)起來(lái)就行。老師把關(guān)鍵的東西講明白，將“雞毛蒜皮”的事交給孩子們自己。如果總想著把每個(gè)地方都講給聽(tīng)，時(shí)間根本不夠，課堂也成了一言堂。只有打破一言堂，讓孩子們積極分享自己的想法，師生共同創(chuàng)造、生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的課堂才是誰(shuí)都想?yún)⑴c其中的美好課堂。

所謂“美好的課堂”，其實(shí)就是把課堂的綜合價(jià)值都發(fā)揮起來(lái)。這樣，孩子們不僅從課堂上學(xué)到知識(shí)，還能啟迪智慧，培養(yǎng)思維能力。老師分享他的知識(shí)和原理、故事和閱歷，學(xué)生分享他們的成長(zhǎng)和收獲，是師生共享的過(guò)程。

從知識(shí)到知識(shí)的“剩余物”

愛(ài)因斯坦說(shuō)，“教育就是當(dāng)一個(gè)人把學(xué)校所學(xué)全部都忘光之后剩下的東西。”忘光的其實(shí)就是知識(shí)，最終留下的才是教育的價(jià)值。

今天的家長(zhǎng)在給自己孩子輔導(dǎo)的時(shí)候，可能面對(duì)初中題目心里會(huì)發(fā)虛，看到小學(xué)高年級(jí)的奧數(shù)題都緊張。單純從知識(shí)的角度，很多成年人甚至是不合格的小學(xué)畢業(yè)生水平。但我們身上所具備的綜合思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、素養(yǎng)，是看不到也考不出來(lái)的，而這正是教育留下的東西。

美好的課堂，就要讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)之外的東西。當(dāng)學(xué)生忘記所學(xué)知識(shí)，這些東西才能變成教育的“剩余物”。課堂也好，教育也罷，應(yīng)該重視這些“剩余物”。至于那些未來(lái)注定會(huì)被遺忘的東西，交給人工智能去記憶就好了。

怎樣才能做到呢？

一是要引導(dǎo)孩子們“發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美”。所有學(xué)科都有它的獨(dú)到之美，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科可以連接他們的生活和世界，能夠滿足他們好奇心、想象力，立馬就會(huì)愛(ài)上學(xué)科。

二是要“探索規(guī)律之美”。知識(shí)的產(chǎn)生都是有規(guī)律和邏輯的，老師可以將邏輯體系給孩子們建立起來(lái)，讓他們自己添磚加瓦，那樣就可以幫助他們構(gòu)建起完美的知識(shí)體系。

三是要“嘗試變化之美”。用傳統(tǒng)教學(xué)方式教過(guò)去的知識(shí)，并期待孩子們能夠面向未來(lái)的挑戰(zhàn)，是行不通的，必須從只教知識(shí)變成培養(yǎng)技能。

走向美好課堂的五個(gè)行動(dòng)

要真正營(yíng)造“三美課堂”，我倡導(dǎo)五個(gè)行動(dòng)。

一是改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不必再照本宣科，面面俱到。一節(jié)課下來(lái)，講清核心要點(diǎn)20分鐘足夠，剩下的就是孩子們討論、分享、提問(wèn)的時(shí)間。

二是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)因材施教。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要抓住什么重點(diǎn)和層次，西瓜芝麻一把抓似的從頭到講到尾，是不可能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的。

三是留足思考空間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。老師“一言堂”講完全程，沒(méi)有留給孩子思考的余地，思維能力怎么提高？

四是教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，提高作業(yè)質(zhì)量。通過(guò)巧妙而精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，這需要老師的責(zé)任心，也考驗(yàn)著老師的功底。

五是良好激勵(lì)機(jī)制，確保提質(zhì)效果。評(píng)價(jià)和激勵(lì)非常重要，對(duì)于學(xué)生，不要用物質(zhì)刺激，更別讓學(xué)生和學(xué)生比。對(duì)于教師，我們放棄了以班級(jí)來(lái)排名，將評(píng)價(jià)個(gè)人變成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。只要整個(gè)年級(jí)和以往年級(jí)對(duì)比有進(jìn)步，所有人都獲獎(jiǎng)，包括后勤人員。道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生們吃得好、睡得好，學(xué)習(xí)才可能好得了。

作者：王殿軍，國(guó)家督學(xué)、北京稻香湖學(xué)校校長(zhǎng)

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