文學有光，讀寫有法，如何為兒童打開文學世界的大門，讓讀寫能力伴隨成長穩(wěn)步提升？

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在南京市鼓樓區(qū)圖書館聯(lián)合親近母語共同舉辦的“文學有光 讀寫有法——《親近母語：我的文學課》新書分享會”上，兒童閱讀推廣人徐冬梅、劉穎通過現(xiàn)場示范教學，為兒童開啟文學之旅提供了生動指引。

圖為活動現(xiàn)場

親子共讀的正確打開方式

“今天，我要給大家講個故事，故事的名字就叫《講故事》……” 分享會伊始，劉穎以《我的文學課》中收錄的《講故事》為引，生動講述了蟾蜍為了給青蛙講故事，嘗試倒立、潑水等各種“奇怪”的方法卻未果，最終由青蛙給蟾蜍講了故事。故事講完了，一連串啟發(fā)性問題隨之拋出：蟾蜍用了哪些“奇怪”的方法想故事？如果你是蟾蜍，會用什么“奇怪”的方法來想故事呢？青蛙為什么最后說“我不想聽故事了”？……

這些看似簡單的問題，實則暗藏教育巧思 —— 既考驗孩子的記憶力與想象力，又引導他們將閱讀內容與生活實際相聯(lián)結，在思辨中激發(fā)思考、培養(yǎng)表達?，F(xiàn)場孩子們踴躍作答，思維的火花在問答間碰撞。

圖為活動現(xiàn)場

文學之光溫暖孩子精神世界

“黃帝和皇帝有什么不一樣？黃帝是人還是神？為什么說黃帝是中華民族的人文始祖？” ……徐冬梅以《我的文學課》中的《黃帝》為切入點，用一連串層層遞進的問題，引發(fā)現(xiàn)場大小讀者對傳統(tǒng)文化與文學學習的深度思考。她坦言，語文學習僅僅依靠教材、大量做題遠遠不夠。作為親近母語創(chuàng)始人，這也正是徐冬梅帶領核心團隊，聯(lián)合全國優(yōu)秀教師合力編創(chuàng)《我的文學課》的初衷。

這套專為小學生設計的系統(tǒng)性文學教育方案，精選 500 余篇文質兼美的經典文本作為 “文學明燈”，搭配專業(yè)精密的 “四大助讀系統(tǒng)” 學習階梯，致力于引領孩子走進深邃廣闊的文學天地。讓閱讀不僅成為孩子們提升讀寫能力的途徑，更能溫暖孩子精神世界、助力健全人格。

孩子們積極互動

循序漸進中守護成長時光

活動現(xiàn)場，一年級新生家長王天石分享的親子閱讀心得，引發(fā)了眾多家長的共鳴?！昂⒆邮裁磿r候能自主閱讀？” 互動環(huán)節(jié)中，這一問題成為家長關注的焦點。作為小學語文教師，劉穎給出了專業(yè)解答：低齡兒童無法自主閱讀多因識字量有限，隨著識字積累與閱讀興趣提升，這一問題會自然解決。她同時建議，親子閱讀中家長可以和孩子平等地聊一聊，可以是書中的情節(jié)，也可以是與現(xiàn)實生活的關聯(lián)，讓閱讀成為親子溝通的橋梁。

“從家長讀孩子聽，到孩子自主朗讀，再到學會默讀，閱讀是一個循序漸進的過程。” 在徐冬梅看來，家長不必急于求成，而應珍惜親子閱讀的美好時光，讓文學的光芒浸潤孩子心靈，在潛移默化中滋養(yǎng)生命成長。 揚子晚報/紫牛新聞記者 薛玲

視頻｜薛玲

校對 陶善工

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